Pendidikan

Sukseskan Kalimantan Timur CEMERLANG 2013

Advance Organizers

Posted by henypratiwi pada 26 Juli 2009

Pengenalan ide dari Advance Organizers dalam Pengajaran dan Pembelajaran

Definisi

“pernyataan dari konsep inklusif untuk memperkenalkan konsep dan jumlah bahan yang mengikuti” (Woolfolk, 2001).

Strategi kognitive instruksional digunakan untuk mempromosikan pembelajaran dan penyimpanan informasi yang baru (Ausubel, 1960).

Ini adalah metode dari bridging dan menghubungkan informasi lama dengan yang baru.

Definisi teks

Advance organizer adalah sebuah informasi yang disajikan sebelum dan pembelajaran yang dapat digunakan oleh peserta didik untuk menyusun dan menafsirkan informasi baru masuk (Mayer, 2003).

Sejarah

Advance Organizers adalah sebuah konsep yang dikembangkan secara sistematis dan belajar oleh David Ausubel di tahun 1960. Dia sangat dipengaruhi oleh ajaran Jean Piaget (Geier, 1999). Ausubel telah bekerja secara konsisten untuk membuktikan bahwa advance organizers memfasilitasi belajar dan banyak orang lain telah mempengaruhi penelitian sejak tahun 1960-an. Namun, sepanjang sejarah menggunakan advance organizers, ia masih ragu-ragu atau tidak sepenuhnya advance organizers mempromosikan belajar atau jika proses lainnya yang lebih bermanfaat, namun banyak penelitian mempromosikan kemampuan advance organizers yang akan berguna untuk meningkatkan tingkat pemahaman dan recall (Mayer, 2003).

Sejak kedatangan di advance organizers, penelitian telah dapat membuktikan bahwa pekerjaan terbaik bila tidak ada pengetahuan sebelumnya yang terlibat, karena yang menjadi panitia advance sebelum pengetahuan siswa sebelum mempelajari materi baru. Jika sebelumnya pengetahuan tersedia, advance organizers tidak bekerja juga untuk siswa (Mayer, 2003).

Ausubel’s advance organizer dapat diklasifikasikan sebagai metode deduktif. Metode deduktif atau memberikan alasan untuk mengikuti peraturan maka contoh yang mengarah ke jawaban yang benar atau belajar (Mayer, 2003). Ini adalah kebalikan dari metode induktif atau alasan yang memberikan contoh untuk mengikuti maka aturan.

Advance organizers juga sangat berguna dalam proses transfer pengetahuan. Karena alasan yang deduktif, siswa dapat menggunakan aturan maka contoh untuk pembelajaran terjadi.

Mayer dalam menulis teks, “… efek dari advance organizers harus paling terlihat untuk ujian yang melibatkan pemecahan masalah kreatif atau mentransfer ke situasi baru, karena advance organizer memungkinkan peserta didik untuk mengatur bahan menjadi akrab struktur” (Mayer , 2003).

Aplikasi

“Pikiran mengangkut dan menyimpan informasi dalam mode tertib. Baru informasi tentang konsep is filed yang ada dalam kerangka kategori disebut schemas yang berisi informasi spesifik tentang konsep. Jadi, ketika sebelum pengetahuan yang diambil, skema ini menyediakan kerangka kerja yang untuk melampirkan pengetahuan baru “(Bromley, 1995). Jika tidak ada pengetahuan sebelumnya tersedia, advance penyelenggara digunakan untuk memberikan pengetahuan kepada siswa agar kerangka ini untuk diikuti dan informasi baru untuk tetap ingat dan transfer.  Memberikan siswa sebuah diagram sebelum mendengarkan petikan lead untuk penyimpanan bahan, ingatan telah ditingkatkan untuk informasi konseptual dalam pelajaran (Mayer, 2003).  Advance organizers digunakan untuk memberikan dukungan untuk informasi baru.

Woolfolk berargumentasi bahwa mereka dapat “mengarahkan perhatian anda langsung kepada apa yang penting dalam beberapa materi, mereka menyorot hubungan antara ide-ide yang akan disajikan, dan mengingatkan Anda tentang informasi yang relevan yang sudah ada” (2001, 288).

Advance organizers yang melayani untuk membuat sesuai prasyarat pengetahuan tersedia bagi peserta didik dengan menyediakan informasi baru yang disebutkan penyelenggara.

Advance organizers yang melayani untuk membangun koneksi eksternal dengan pengetahuan yang relevan dengan informasi baru oleh peserta didik dengan cara mengingatkan siswa tentang pengetahuan yang disebut komparatif organizers (Mayer, 2003, 128).

Contoh dan Jenis Advances Organizers

1. Advance & Grafis Organizers

2. Expository- menjelaskan konten baru.

3. Naratif – menyajikan informasi baru dalam bentuk cerita kepada siswa.

4. Skimming– yang digunakan untuk melihat lebih dari yang baru dan mendapatkan bahan dasar penuh.

5. Grafis organizer – visuals mengatur atau memberikan informasi baru.

6. Konsep pemetaan

Teori Subsumption   ( D. Ausubel )

Teori dari Ausubel ini berkaitan dengan bagaimana individu belajar banyak dari lisan berarti materi / tekstual presentasi di sekolah pengaturan (kontras untuk mengembangkan teori dalam konteks laboratorium percobaan).

Menurut Ausubel, belajar adalah berdasarkan jenis superordinate, representational, dan atas kombinasi yang terjadi selama proses penerimaan informasi.

Proses utama dalam proses belajar adalah subsumption bahan baru yang berkaitan dengan ide-ide yang relevan dalam struktur kognitif yang ada pada substantif, verbatim non-dasar. Struktur kognitif menampilkan sisa dari semua pengalaman belajar; lupa terjadi karena beberapa rincian mendapatkan terpadu dan kehilangan identitas masing-masing.

Mekanisme instruksional utama yang diusulkan oleh Ausubel adalah penggunaan advance organizers  : “Penyelenggara ini  diperkenalkan pada belajar itu sendiri, dan juga disajikan di tingkat yang lebih tinggi dari abstrak, umum, dan inklusif; sejak substantif dan konten yang diberikan panitia penyelenggara atau serangkaian dipilih berdasarkan dengan kesesuaian untuk menjelaskan , integrasi, dan interrelating bahan mendahului mereka, sekaligus strategi ini memenuhi substantif serta pemrograman kriteria organisasi untuk meningkatkan kekuatan struktur kognitif. ” ( 1963 , p. 81).

Ausubel menekankan bahwa advance organizers yang berbeda dari overviews dan ringkasan yang cukup penting menekankan ide dan disajikan pada tingkat abstrak dan umum sebagai sisa bahan. Penyelenggara bertindak sebagai jembatan antara subsuming baru belajar dan materi yang berhubungan dengan ide-ide yang ada.

Lingkup / Aplikasi:

Ausubel jelas menunjukkan bahwa teori hanya berlaku untuk penerimaan (yg menerangkan) pembelajaran di sekolah pengaturan. Ia membedakan penerimaan dan belajar dari luar kepala discovery pembelajaran; mantan karena tidak melibatkan subsumption (yakni, berarti bahan-bahan) dan yang kedua karena peserta didik harus mengetahui informasi melalui pemecahan masalah. Banyaknya jumlah studi telah dilakukan pada efek dari advance organizers dalam belajar (lihat Ausubel, 1968, 1978).

Contoh:

Buku CITES Boyd dari patologi sebagai contoh perbedaan progresif karena buku menyajikan informasi sesuai dengan proses umum (misalnya, radang, degenerasi) daripada mendeskripsikan sistem organ dalam isolasi.

Dia juga CITES di Studi Ilmu Fisik Komite kurikulum yang mengatur materi yang sesuai dengan ide utama dari fisika, bukan sepotong-makan diskusi tentang prinsip atau fenomena (hal. 78).

Menciptakan dan Menggunakan Advance Organizers untuk Distance Learning

What Advance Organizers Are NOT: Apa yang TIDAK Advance Organizers:

  • A review of what was covered in the previous class session A review dari apa yang telah dibahas sebelumnya dalam sesi kelas
  • A simple overview J Sekilas sederhana
  • Recalling what was done last week or last year Recalling apa yang telah dilakukan akhir pekan lalu atau tahun terakhir
  • Telling the students about tomorrow Telling siswa tentang besok
  • Recalling a personal experience and relating it to what will be learned Recalling pribadi dan pengalaman yang berkaitan untuk apa yang akan dipelajari
  • Stating the objectives of the lesson Yang menyatakan tujuan pelajaran

What Advance Organizers ARE: Apa Advance Organizers ARE:

  • Organizational cues Organisasi cues
  • Tools that help connect the known to the unknown Alat-alat yang dapat membantu menghubungkan diketahui Tidak diketahui
  • Frameworks for helping students understand what it is they’ll be learning Kerangka kerja untuk membantu siswa memahami apa yang mereka akan belajar

An Advance Organizer helps to organize new material by outlining, arranging and sequencing the main idea of the new material based on what the learner already knows. Advance Organizers use familiar terms and concepts to link what the students already know to the new information that will be presented in the lesson, which aids in the process of transforming knowledge and creatively applying it in new situations. This process helps to embed the new information into long term memory. Advance Organizer yang membantu mengatur bahan baru oleh outlining, mengatur dan sequencing utama ide yang baru berbasis bahan tentang apa yang menjadi peserta didik sudah tahu. Advance Organizers akrab menggunakan istilah dan konsep link ke siswa apa yang sudah tahu dengan informasi baru yang akan disajikan dalam pelajaran, yang bantu dalam proses transformasi pengetahuan dan kreatif yang berlaku dalam situasi yang baru. Proses ini membantu untuk menanamkan informasi baru ke dalam memori jangka panjang. Advance Organizers don’t have to be lengthy or complex, just clearly understood and related to the material. Advance Organizers tidak harus panjang atau kompleks, cukup jelas dimengerti dan yang terkait dengan materi.

Advance organizers place the most general and comprehensive ideas at the beginning of a lesson and progress to more structured and detailed information. Advance organizers tempat yang paling umum dan komprehensif ide pada permulaan pelajaran dan kemajuan yang lebih terstruktur dan informasi. They can be useful devices at the start of a unit, before a discussion, before a question-answer period, before giving a homework assignment, before student reports, before a video, before students read from their textbook, before a hands-on activity, and before a discussion of concepts based on students’ experiences. Mereka dapat berguna perangkat di awal unit, sebelum diskusi, sebelum pertanyaan-waktu terbaik, sebelum memberikan tugas pekerjaan rumah, siswa sebelum laporan, sebelum video, sebelum siswa membaca buku dari mereka, sebelum tangan-kegiatan di , dan sebelum diskusi konsep berdasarkan siswa pengalaman.

Six Easy Steps to Creating Your Own Advance Organizers Enam Langkah Mudah untuk Membuat Anda Memiliki Advance Organizers

  1. Begin by describing the goal of the lesson. Mulailah dengan menjelaskan tujuan dari pelajaran.
    Present students with the advance organizer. Hadir mahasiswa dengan advance organizer. An advance organizer can be in the form of a handout, but you can also use charts, diagrams, oral presentations, or concept maps. For example, you can provide a concept map to illustrate the interrelationship between complex relationship among many parts. Advance organizer yang dapat dalam bentuk berita, namun Anda juga dapat menggunakan grafik, diagram, presentasi lisan, atau peta konsep. Misalnya, Anda dapat memberikan konsep peta untuk menggambarkan hubungan timbal-balik antara kompleks di antara banyak. This helps put the new knowledge into context while helping the students relate the new material to previous knowledge. Ini membantu menempatkan pengetahuan ke dalam konteks baru sambil membantu para siswa baru yang berkaitan bahan untuk pengetahuan sebelumnya.
  2. Present the material. Menyampaikan materi.
    Maintain attention by presenting the material in a well-organized fashion. Make the order of learning the material explicit. The general ideas are presented first, followed by a gradual increase in detail and specifics. Mempertahankan perhatian oleh presentasi materi dalam mode teratur. Membuat urutan pembelajaran materi eksplisit. Ide umum disajikan pertama, diikuti dengan peningkatan bertahap secara rinci dan secara khusus.
  3. Use Integrative Reconciliation. Gunakan Integrative Rekonsiliasi.
    Make sure as you create your advance organizer that you remind students of the bigger picture, while relating new ideas to previously learned content . Pastikan Anda membuat sebagai advance organizer yang mengingatkan siswa yang lebih besar dari gambar, sementara yang terkait ide-ide baru untuk belajar konten sebelumnya. Repeat precise definitions, and encourage students to use the new vocabulary in discussion groups (online or in-class). Encourage students to think critically about the material by asking for a summary of the major attribute of the new material, and asking them to look for differences between aspects of the material. Ulangi definisi yang tepat, dan mendorong siswa untuk menggunakan kosa kata baru dalam diskusi kelompok (online atau di kelas). Mendorong siswa untuk berpikir kritis tentang bahan oleh meminta ringkasan atribut utama dari bahan baru, dan meminta mereka untuk melihat untuk perbedaan antara aspek material.
  4. Promote active reception learning. Aktif mempromosikan penerimaan belajar.
    You may have provided students with a concept map or diagram — now ask them to relate the new material to their prior knowledge. Anda mungkin telah diberikan siswa dengan peta konsep atau diagram – sekarang meminta mereka untuk bahan baru yang berhubungan dengan pengetahuan sebelumnya. For example, have students generate new examples (different from what you’ve given them) and  have them verbalize or write about what they’ve learned. Misalnya, ada siswa baru contoh (yang berbeda dari apa yang telah Anda berikan kepada mereka) dan mereka dgn kata-kata atau menulis tentang apa yang telah mereka pelajari. To promote higher order thinking, ask students to examine material from other points of view and to relate the new material to contradictory material, experience, or knowledge. Untuk mempromosikan lebih tinggi agar berpikir, meminta mahasiswa untuk memeriksa bahan dari tempat lain untuk melihat dan berhubungan dengan materi baru untuk bahan kontradiktif, pengalaman, atau pengetahuan.
  5. Elicit a critical approach to subject matter. Memperoleh pendekatan yang penting isi.
    Ask your students to look for assumptions that may have been made in the new material by reading between the lines. Meminta siswa untuk mencari asumsi yang mungkin telah dibuat bahan yang baru dengan membaca antara baris. Require that they take an active role in their own learning by judging and challenging any  assumptions or inferences to reconcile any contradictions. Mengharuskan mereka mengambil peran aktif dalam pembelajaran mereka sendiri oleh menilai dan menantang asumsi atau apapun inferences untuk mendamaikan kontradiksi apapun.
  6. Clarify. Clarify.
    Rephrase previous information as you add new information to clarify the concepts. Rephrase sebelumnya informasi yang Anda menambahkan informasi baru untuk menjelaskan konsep-konsep. Ask students to use the new information by applying it to new problems or examples. Meminta siswa untuk menggunakan informasi baru yang berlaku untuk masalah baru atau contoh.

Examples: Contoh:

  • Ask students to compare and contrast the new content based on what they know. Meminta siswa untuk membandingkan dan kontras konten baru berdasarkan apa yang mereka tahu. For example, what can they tell about its color, shape, smell, feel, or taste? Misalnya, apa yang dapat mereka kirim mengenai warna, bentuk, bau, rasa, atau rasa? Demonstrate by using a related determinant. Mendemonstrasikan dengan menggunakan terkait menentukan. For example, use baseball to teach cricket, or ping pong to teach tennis. Misalnya, gunakan untuk mengajarkan baseball cricket, atau ping pong tenis untuk mengajar.
  • Give a scenario and ask students to infer rules based on their current knowledge. Memberikan skenario dan meminta siswa untuk mengambil kesimpulan berdasarkan aturan pengetahuan mereka saat ini.
  • Have students identify the characteristics of a known quantity and then relate it to the new idea/concept. For example, offer renderings of different types of geometric forms before discussing their individual likenesses and differences. Ada siswa mengidentifikasi karakteristik yang kemudian dikenal kuantitas berhubungan ke ide / konsep. Misalnya, menawarkan renderings dari berbagai jenis bentuk geometris sebelum membahas masing-masing likenesses dan perbedaan.
  • Identify a problem and ask for a reason why it may occur (before teaching the reason). Mengidentifikasi masalah dan meminta alasan mengapa hal ini mungkin terjadi (sebelum mengajar alasan). For example, you might discuss the origins of a war before describing its major battles. Misalnya, Anda dapat membicarakan berasal dari perang sebelum menjelaskan nya besar perjuangan.

2 Tanggapan to “Advance Organizers”

  1. salam kenal dari saya,trims atas artikel ini,pastinya bermanfaat sekali bila dilengkapi dengan sintaks advance organizer models.medan bangkit,kaltim ayo maju

  2. haryoko said

    Setahu saya advance organizer belum banyak yang menggunakan, artikel ini sangat bermanfaat untuk dikaji dan dicoba. trim ksh telah membuat artikel AO ini. Ijinkan ak untuk mengadopsinya. Semoga bermanfaat dan ada barokahnya.

Tinggalkan Balasan

Isikan data di bawah atau klik salah satu ikon untuk log in:

Logo WordPress.com

You are commenting using your WordPress.com account. Logout / Ubah )

Gambar Twitter

You are commenting using your Twitter account. Logout / Ubah )

Foto Facebook

You are commenting using your Facebook account. Logout / Ubah )

Foto Google+

You are commenting using your Google+ account. Logout / Ubah )

Connecting to %s

 
%d blogger menyukai ini: